Problemáticas de la Educación:
Niños en situación de calle
Trabajo Práctico
Instituto Superior Marista
Mayo 2012
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-Introducción-
JUANCITO
El pequeño entró al vagón con paso apresurado
pero inseguro. Apenas una mano estirada para asirse de algo que lo
estabilizara, mientras intentaba mantener el equilibrio cuando sostenía un
yogurt con la otra. Es muy pequeño, su cuerpo delgado y su escasa estatura nos
dice que tiene que tener entre 3 o 4 años. Su carita sucia de ojos brillantes y
grandes, demuestran una madurez y seguridad que no es común a esa edad.
La ropa un tanto desalineada deja entrever que hace bastante que la lleva
puesa.t
Juancito –sí, le pondremos un nombre, este u otro, pero en diminutivo,
porque lo merece, porque le corresponde, porque se lo debemos, porque es un
niño- elevó su mirada y girando la cabeza se dirigió a la joven mujer que
sostenía en sus brazos un bebe - ¿su madre, quizás?- y le dijo:
“¿comienzo por acá?”. Solo obtuvo como respuesta un gesto afirmativo y
luego ver su espalda mientras se dirigía a otro vagón.
Juancito quedó allí solo, parado en el medio del
subterráneo haciendo equilibrio, mientras era esquivado por pasajeros que
se apuraban para ocupar los asientos.
Pareciendo un malabarista se las arreglo para
destapar el yogurt que comenzó a comer con avidez, a la vez empezaba a recorrer
el pasillo y a repartir una pequeña estampita. Sus ojos te miraban -no se si te
veían- el apuro era terminar de comer sin que se cayera el tarrito, a la vez
tenía que repartir y juntar las estampas antes que el tren se detuviera.
Los pasajeros, distraídos en su trajinar, apenas prestaban atención. Solo
cuando se acercaba y ponía enfrente la estampita, te llamaba la atención
esa pequeña manito de uñas sucias, secas, que con gesto casi indiferente te
exigía la tomaras. Después un cruce de miradas, y la sorpresa mezclada con
el dolor- ¿horror?- de ver una criatura tan pequeña, sola en ese vagón.
Se notó un silencio generalizado cuando casi todos los presentes comenzaron a
tomar conciencia de su presencia, salieron de los bolsillos algunas que otras
monedas, y hasta un caramelo –el único que le arrancó una sonrisa-, una que
otra mirada, ojos que se agachaban en gesto de vergüenza y alguna sonrisa como
pidiéndole perdón por su suerte…
Y muy dentro de todos fueron surgiendo interrogantes: “¿Porqué
tenía que ocurrirle esto?”, “¿Por qué me duele más él, que otro niño no mucho
más grande?”, “¿Por qué es tan poco lo que hago?”, “¿…y sus padres?, “¿Por qué
vivimos así?”. Y sentir en nuestro interior ese deseo ferviente de decir: “me
voy a comprometer”, “voy a hacer”, “voy a exigir que hagan...”
Y así
como desapareció de nuestra vista Juancito, ni bien arrancó el tren en esa
estación, casi a su misma velocidad, esos pensamientos se fueron disfumando en
los problemas personales y en la vorágine del día.-
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Presentación:
Este trabajo tiene como finalidad de realizar una búsqueda sobre la
problemática que se presenta en la escolarización con los niños y niñas que se
encuentran en situación de calle, y aquellos niños, que si bien no pernoctan en
ella, en el transcurso del día ese es su lugar,
Los datos recopilados en este trabajo son de distintos medios, libros,
artículos periodísticos, información de Internet, videos, instituciones gubernamentales y privadas, y
experiencias personales.
Los trabajos que se encuentran publicados sobre esta problemática no están muy actualizados. Así mismo, resulta
bastante difícil llegar a un número real de niños en situación de calle, ya que
el relevamiento se hace dificultoso debido a que no tienen un lugar fijo de
residencia.
Dentro de la Ciudad de Buenos Aires, se encuentra un mayor numero de
chicos que pasan sus días en la calle cerca de las Terminales de trenes de
Constitución y Retiro, en las plazas aledañas a éstas, en las bocas de
subterráneos y por las noches en los umbrales de edificios de oficinas del
microcentro de la ciudad.
¿A quién llamamos “niño de la calle”?
Al hablar de los chicos de la calle
hacemos referencia a los niños y niñas que viven y hacen de la calle su lugar,
ya sea solo, con amigos o con sus familias. Sus días y noches transcurren allí.
Carecen de sus derechos elementales, como el de ser protegidos,
alimentados, educados y queridos. La escuela y la recreación, que deberían ser
sus ocupaciones principales se encuentran muy distantes.
El acceso a una buena alimentación, a la educación, a la salud y a la
protección contra todo tipo de violencia, a una buena vivienda y un medio
ambiente saludable no les es posible
Son victimas de la pobreza, de la falta de proyectos, de las desigualdades,
de la falta de oportunidades. Son excluidos de una sociedad que se encuentra en
un proceso de globalización.
Es difícil conocerlos, ya que acceder a ellos no es fácil, sus vivencias,
muchas veces de maltrato físico y psíquico, y colmado de carencias afectivas y
emocionales, los hace poner a la defensiva y encerrarse en sus pensamientos, y
cuando uno accede a ellos recibe como respuesta la ignorancia, el silencio, una
palabra a la defensiva o una mentira que muchas veces refleja un deseo de algo que
no es real.
Es difícil saber que sienten, la coraza que se ponen los protege y los
hace lastimosamente invisibles ante una sociedad que gira la cabeza para no
ver.
Actualmente esta situación va en aumento. Resulta difícil censarlos, ya
que son una población que deambula de un lado a otro de la ciudad, muchos
realizan algunas actividades solos o con sus padres –cartonean, limpian
vidrios, abren puertas, hacen malabares- y otros delinquen o viven de lo que
mendigan.
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¿A quién llamamos “niño en
la calle”?
Un
niño “en la calle” es aquel que tiene una familia, o seudo-familia, con la que
vive, pero vaga por la ciudad, solo o en compañía de amigos o familia. Esto
puede ser por elección propia, o por obligación, ya sea para realizar algún
tipo de actividad solo o en compañía de adultos –venta ambulante, mendigar,
realizar malabares, cartonear- o delinquir.
Un
niño que decide estar en la calle, seguramente lo hace por no encontrar en el
seno de la familia la contención y el trato que le corresponde. Familias con
problemas de adicciones –drogas, alcoholismo-, familias abusivas, con
problemáticas de prostitución o delincuencia, hacen que los niños encuentren en
la calle – o creen que lo encontrarán- un clima menos hostil que en su casa.
Otros
niños son obligados a transcurrir en la calle la mayor parte del día, ya sea
acompañando a la familia en la búsqueda del sustento diario, o bien, siendo
explotados para que por medio de mendigar, realizar alguna tarea como venta
ambulante, malabares, limpiavidrios, junten un dinero que es exigido al retorno
a su hogar.
También
hay niños que son alquilados por sus progenitores –por lo general los de más
corta edad-, por personas que los utilizan para mandarlos a mendigar a
esquinas, semáforos, trenes, subtes y estaciones de ésta últimas.
Llamaremos en este trabajo a los
niños de la calle y a los niños en la calle, niños en situación de calle. (Es muy triste –y casi ofensivo-
pensar que ellos son de la calle, que ella es su dueña o les pertenecen) y no
de una familia.
Las características de estos grupos
son similares, lo que los diferencia es el lugar de pernoctar, razón por la
cual trataremos ambas problemáticas
juntas.
La exclusión que tienen estos grupos
en la sociedad, hacen que se genere en ellos una violencia que los pone en
riesgo, y que es generadora de un círculo vicioso (más exclusión, más
marginalidad, más violencia, que a la vez genera mayor exclusión.
““Niños de la calle”
es un término general que se aplica a la niñez en alto riesgo de
las áreas urbanas, sin
tomar en cuenta las diferencias entre ellos. No son todos
abandonados, y no
todos viven en la calle. UNICEF
distingue entre dos grupos de niños
según la situación de
sus familias: La niñez “en” la calle es
el grupo más grande.
Trabajan en las calles
pero mantienen relaciones cercanas con sus familias. La mayoría
(aproximadamente un
75%) mantiene sus vínculos familiares, y aunque pasan mucho
tiempo lejos de ellos,
sienten que tienen un hogar. Las niñas y niños
“de” la calle
(aproximadamente el
25%) están sin hogar y tienen los vínculos familiares rotos debido
a la inestabilidad o a
la desestructuración en sus familias de pertenencia. En algunos
casos han sido
abandonados por éstas y en otros casos
ellos mismos decidieron irse.
Comen, duermen,
trabajan, hacen amistades, juegan en la calle y no tienen otra
alternativa que luchar
solos por sus vidas.”…
Niñez
en situación de calle
Un
modelo de prevención de las fármacodependencias
basado
en los derechos humanos
Ariel
Gustavo Forselledo-Psicologo
Derechos del Niño
Es una realidad lamentable que los niños que se encuentran en situación
de calle quedan muchas veces –por no decir siempre- fuera de los derechos que
le corresponden y que figuran en la Declaración de los Derechos del Niño.
Como docentes, debemos tratar que
estos derechos se cumplan, tenemos que hacerles conocer a los niños cuáles son
los derechos que les corresponden, y enseñarles a realizar una lucha legítima y
justa en pos de ellos.
Se encuentra resaltado
en esta declaración, aquellos derechos que generalmente no se cumplen en los
niños que se encuentran en situación de calle
La Declaración de los Derechos
del Niño fue aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959, fue resultado una larga historia de debate en torno al reconocimiento
de la prioridad que debe tener la protección de los derechos de la
infancia.
Declaración
de los derechos del Niño
Artículo1º.
El niño disfrutará de todos los
derechos enunciados en esta declaración.
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
Artículo2º.
El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.
El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.
Artículo3º.
El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
Artículo4º.
El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social.
Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal.
El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social.
Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal.
El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
Artículo5º.
El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.
El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.
Artículo6º.
El niño, para el pleno desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión.
Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia.
Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.
El niño, para el pleno desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión.
Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia.
Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.
Artículo7º.
El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres.
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.
El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres.
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.
Artículo8º.
El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.
El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.
Artículo9º.
El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación.
No será objeto de ningún tipo de trata.
No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral.
El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación.
No será objeto de ningún tipo de trata.
No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral.
Artículo10º.
El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa, o de cualquiera otra índole.
Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.
El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa, o de cualquiera otra índole.
Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.
.
La educación en la agenda pública
La educación básica no
es, como debiera ser, un tema central de la agenda pública del país. La escuela
aparece sistemáticamente interpelada cuando se trata de buscar responsables de
los grandes problemas nacionales. Todos ellos son económicos (crecimiento de la
economía, distribución del ingreso, empleo), sociales (la pobreza, la exclusión
social la delincuencia, la violencia, la inseguridad, el alcoholismo, la
mortalidad infantil) y políticos (la crisis
en la representación, la corrupción, el clientelismo, entre otros). Si muchos
ciudadanos no consiguen empleo es porque no están capacitados, si tienen
conductas que no respetan la vida propia y menos la ajena es porque no
recibieron una buena formación ética y moral en la escuela. Todo esto es falta
de calidad educativa.
La escuela de masas no
está en condiciones de cumplir tan ambiciosas expectativas. Todo lo que sucede
en la sociedad tiene impacto en la escuela. Los impactos tienen múltiples
manifestaciones de la cuestión social contemporánea en la educación básica y
plantea dilemas a quienes tienen la responsabilidad social de interpretar la
crisis en la escuela pública.
Escolarización con
pobreza
La década del noventa se
caracterizó por la confluencia de dos fenómenos: el empobrecimiento y la
exclusión masivos, que se juntaron en una masificación de la
escolarización. En 2002, cuando fue más
fuerte la crisis social, la pobreza alcanzó el 80 % de los alumnos de la Educación General
Básica.
La masificación de la
escolarización fue notoria en la adolescencia.
La mayoría de los pobres están escolarizados, pero esto va de la mano
con la exclusión social de la mayoría de adolescentes, ya que tienen grandes
dificultades para completar los ciclos de obligatoriedad ___________________________________________________________________________.legal
y social. La
Educación General Básica es de 9 años, la segunda no la
define la ley sino las condiciones reales de acceso a ciertos bienes
estratégicos como el trabajo. Los hijos de familias desfavorecidas tienen
pocas probabilidades de completar la escolaridad media.
No sólo hay más alumnos
en la educación básica sino que éstos son diferentes desde el punto de vista
social y cultural. Pese a las mejores
intenciones y como efecto de políticas erradas, el crecimiento de la
escolarización se realiza por proliferación.
La escuela cambió no como resultado de un programa sino como efecto de
las circunstancias inéditas que tuvo que enfrentar. Dados el carácter profundo
y abrupto de las transformaciones sociales y la ausencia de política capaz de
orientar el campo escolar quedó librada a la institución y sus actores la
responsabilidad de adaptarse a las nuevas circunstancias.
Respuestas políticas
Las respuestas de las
políticas públicas se concentraron en la aplicación de la Ley Federal de
Educación:
-
Ampliación de la oferta escolar para hacer frente a la demanda de
escolarización . especialmente la de los adolescentes de
sectores populares.
-
“Políticas compensatorias” que buscan asegurar determinadas condiciones básicas
para garantizar el aprendizaje de niños
y adolescentes de grupos sociales más desposeídos.
- Producir cambios cualitativos en la oferta
escolar que cambiara el sentido de la escuela y se adaptara a las nuevas circunstancias del
desarrollo nacional (cambio de niveles, renovación de contenidos y métodos de aprendizaje).
La escolarización de los pobres y excluidos
En los 90 se dan dos
fenómenos contradictorios: el
empobrecimiento y la exclusión masiva y la masificación de la
escolarización de niños y adolescentes, esto acompañado de la incorporación
creciente a los establecimientos escolares,
Hoy aunque las nuevas generaciones son más pobres y también más escolarizadas, tienen dificultades
para terminar los ciclos escolares de obligatoriedad legal y social.
Condiciones para el aprendizaje
Si no están dadas
ciertas condiciones básicas, como alimentación, abrigo, contención afectiva,
salud, no hay aprendizaje efectivo. La ausencia de esas condiciones ha obligado
a determinar __________________________________________________________________________..cuáles
son las “condiciones de “educabilidad”, (este término refiere a la cualidad que
puede estar en mayor o menor medida en los alumnos). Desde otro punto de vista todos los niños son educables.
El etiquetamiento, las
tipificaciones, y demás han demostrado cuál es la lógica y cuáles las
consecuencias reproductoras y legitimizadoras de desigualdades de esta
representación que opera en los mecanismos institucionales (sistemas de ingreso
a las instituciones, exámenes, disciplina, etc) y en las mentalidades de los
agentes escolares y familiares.
Para que un niño tenga
éxito en el camino del aprendizaje se
tienen que dar condiciones sociales
previas, haber satisfecho las
necesidades materiales básicas como alimentación, y tener niveles básicos de salud física y mental.
Tener contención afectiva, ambiente psicológico sano y agradable, contar con el
apoyo cotidiano de un adulto, que le dedique tiempo. Cuando se habla de
educabilidad, se hace referencia a las condiciones necesarias, aunque no
suficientes, para que el aprendizaje, cualquiera sea, no solo escolar, tenga
lugar y progrese de manera efectiva.
La capacidad de aprender
no es un concepto absoluto, sino relativo, salvo casos excepcionales de
incapacidad psicofísica grave, todos los niños pueden aprender, si se les da la
oportunidad adecuada a las condiciones materiales, sociales y psíquicas que
estructuran sus vidas. El problema surge cuando los niños no tienen las
condiciones básicas que condicionan el aprendizaje, o cuando poseen
características particulares (situación social, lengua materna, cultura, etc)
que no están consideradas en las instituciones escolares estándares..
Estar en la escuela y
terminar el ciclo no es sinónimo de desarrollo de aprendizaje.
Excluidos
El núcleo de la
exclusión es la no funcionalidad, el hecho de no cumplir ninguna función con
respecto al todo social y respecto de los intereses de los grupos dominantes de
la sociedad (los establecidos) Robert Caste los califica como supernumerarios,
gente que está de más, que sobra, podrían no existir y los equilibrios básicos
de la sociedad no se alterarían
Existen como conjunto de
individuos, familias y comunidades, víctimas de la exclusión social. Pero
también existen como sujetos sociales, dotados de capacidades variables de
acción colectiva
El excluido tiende a ser
estigmatizado, despreciado, desvalorizado.
______________________________________________________________________________ Los excluidos tienen grandes dificultades que
superar para tener una presencia en los escenarios públicos. Tienen dificultad hasta para
resistir y defender las posiciones conquistadas. La consecuencia lógica es un
deterioro del equilibrio de poder entre los grupos en desmedro de los
excluidos.
Todos
los nombres que se utilizan para denominarlos, son impuestos (desempleado,
pobre, precario, informal, etc.). Cuando la exclusión es total se pierde hasta
la capacidad básica de la propia identidad. Los pobres existen como realidad
construida por quien los domina, quien les impone un nombre.
La
consecuencia es la auto denigración y la desvalorización, la caída de la
autoestima y todos los efectos paralizantes colaterales. Cuando esto sucede se
está cerca de la deshumanización, y es la base de la violencia, delincuencia y
criminalidad, lo cual tiende a reforzar los prejuicios y alentar las políticas
represivas reaccionarias.
¿Qué características
podemos encontrar en un niño en situación de calle?
Desconfiados: Pueden creer que
cualquier ofrecimiento que se les haga es con un fin de abuso, razón por la
cual muchas veces rechazan la ayuda que se les ofrece.
Stress, Cansancio: Por el tipo de vida que
lleva
Delgadez extrema, desnutrición:
mala y escasa alimentación
Retraimiento: habla poco, se mantiene
alejado
Aislamiento: No se integra al grupo.
Violencia: Se retrae y aísla, y se
muestra agresivo para no tener que informar a los demás de su situación, y
hasta puede inventar una situación de realidad de vida para no sentirse
marginado.
Escapa: Al quedar expuesta su situación
Cada niño presenta
distintas características, según las situaciones que le han tocado vivir. No
todos van a actor de igual manera. Han sido condicionados por las experiencias
vividas en la sociedad, que generalmente los condena y los quiere hacer cargo
de su situación.
¿Qué podemos
hacer cómo docentes ante estas problemáticas?
“Nos
hallamos ante un desafío (pertinente también al trabajo social) de que para
brindarle protección, comprensión, afecto y mejores condiciones de vida, estás
serán necesidades que deberemos volver a crear en el niño, en contraposición a
la identidad elaborada en la calle. Sin olvidar rescatar la historia de los
niños que estos tienen un origen que merece ser contado por más que provenga de
condiciones extremas de miseria, tratando de establecer vínculos con su
familia, comunidad, por que en cierta manera son parte de él y no penalizarlo y
encerrarlo por un destino que seguramente él no eligió.”
Como docentes ante niños
que sufran esta problemática deberemos:
-
Brindar contención afectiva
-
Protegerlo de la discriminación
-
Indagar si se encuentra solo o
con su familia en esa situación
-
Tratar de procurarle alimento
-
Procurarle un lugar de
asistencia física
-
Dar parte a algún organismo
estatal o privado
-
Procurarle un lugar donde pueda
asearse y procurarle vestimenta y calzado
-
Tratar de darle los medios para
que siga escolarizado, ya sea facilitándole los elementos que requiera para
dicha escolarización (útiles, guardapolvo, etc), y dándole apoyo y ánimo para
poder seguir.
Lugares donde podemos recurrir al detectar
algún niño en situación de calle
Atención.a.la.niñez.y.adolescencia.en.situación.de.vulnerabilidad.social
Coordinación.Equipo.Móvil
Amancio.Alcorta.1402,
Piso.2
Pabellón.Olivera
Línea gratuita 108
Coordinación.Equipo.Móvil
Amancio.Alcorta.1402,
Piso.2
Pabellón.Olivera
Línea gratuita 108
4300-2352
Lunes a Viernes de 8:30 a 16 hs
Lunes a Viernes de 8:30 a 16 hs
Dirección.General.de.la.Niñez.y.Adolescencia
México-1661
Piso.2
Tel. 4124-5912
Línea de atención para chicos en situación de calle 108
México-1661
Piso.2
Tel. 4124-5912
Línea de atención para chicos en situación de calle 108
Programa Okupakalle: Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Cordón sur-oeste del Gran Buenos Aires – con niños y jóvenes en situación de calle
Fundación Servicio Paz y Justicia
Piedras 730 (1070) Capital
Correo electrónico: serpaj@serpaj.org.ar
4361-5745
___________________________________________________________________________
Páginas de Interés
-Niñez en situación de calle
Un modelo de prevención de las fármacodependencias
basado en los derechos humanos
Ariel Gustavo Forse
http://www.iin.oea.org/forse.pdf
Niños en situación de calle: fortalecer a las familias como eje de la inclusión
http://www.periodismosocial.org.ar/area_infancia_informes.cfm?ah=153
Niños de la calle http://www.monografias.com/trabajos10/calle/calle.shtml
Desarrollo Social - Niñez y adolescencia
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/des_social/niniez_adolescencia/atencion/equipo_movil.php http://www.buenosaires.gov.ar/areas/des_social/niniez_adolescencia/atencion/caina.php http://www.buenosaires.gov.ar/areas/des_social/niniez_adolescencia/?menu_id=167
Documentos.y.Publicaciones.del.GCBA http://www.buenosaires.gov.ar/areas/des_social/niniez_adolescencia/documentos/
Datos sobre Infancia en Argentina http://www.unicef.org/argentina/spanish/overview_11124.htm
Videos
Documental Niños de la calle http://www.youtube.com/watch?v=vR1PzUEkUKM
Los niños y la pobreza http://www.youtube.com/watch?v=qCmx_SAhgvo&feature=fvsr
Vivir en la calle http://www.youtube.com/watch?v=UVwS4-9v93A&feature=related
Los zombies de Pompeya http://www.youtube.com/watch?v=E6qoNOfaIwE&feature=related
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Conclusión
Personal
Realizar este trabajo, fue tan gratificante como
doloroso. La realidad a la que uno se enfrenta es un golpe que nos da en el
alma. Cuesta aceptar que es muy poco lo que podemos hacer, pero tenemos que ser
realistas que si no nos comprometemos, aunque solo sea un poco, esta situación
irá en aumento.
Como formadores de personas, primero tenemos que
asumir el compromiso de involucrarnos, y ponernos en acción, para así tratar de
revertir en alguna medida este fenómeno social.
Inculcarles a nuestros alumnos el sentimiento de
responsabilidad, compromiso y caridad, puede ser un punto de partida. Bregar y
afianzar el sentido de justicia,
dignidad y equidad es necesario, al igual que fomentar el amor al estudio y al
trabajo.
Enseñarles a valorar la familia y la amistad
sobre todas las cosas y el respeto y la solidaridad hacia todos los seres
humanos es uno de los objetivos que debemos priorizar.
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Bibliografía
La
escuela y la exclusión social – Emilio Tenti Fanfani
La escuela
tiene sentido – Fernando Onetto-
Niñez en situación de calle -Un modelo de prevención
de las fármacodependencias basado en los derechos humanos - Ariel Gustavo
Forse
http://www.periodismosocial.org.ar/area_infancia_informes.cfm?ah=153
Desarrollo Social - Niñez y adolescencia
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/des_social/niniez_adolescencia/?menu_id=167
Documentos.y.Publicaciones.del.GCBA http://www.buenosaires.gov.ar/areas/des_social/niniez_adolescencia/documentos/
Unicef – Argentina
